Metódo Científico

O método científico

Caminho para o conhecimento!

Quanto às bases:

• Envolve os conceitos de causa e efeito - outrora explicados com os mitos populares, depois das tentativas de explicação através do conhecimento religioso e do sobrenatural.
• Lida com experimentos reais, nos quais procura-se compreender as relações entre a causa e a natureza das coisas, aliados à observação científica e ao raciocínio lógico.
• Atua em um conjunto de atividades sistemáticas e objetiva alcançar conhecimentos válidos e verdadeiros.

Conhecimento científico - Teoria da investigação

Pensemos este processo por etapas:

Primeiramente, identificar um problema- estudar e colocar as questões precisas para identificá-lo, além de buscar novos conhecimentos acerca dos fatos.

O segundo passo, consiste em reunir os estudos sobre o problema, é a faze da revisão bibliográfica: ou seja, o exame da teoria acerca do problema a fim de definir e conceituar o problema;

Aí então, partir para elaborar o método de trabalho: encontrar a solução, buscar a invenção de novas ideias e produção de novos dados sobre o objeto da pesquisa, atuar na investigação de consequências dos resultados de acordo com a  solução obtida, provar o resultado e comprovar os dados.

Nesta análise e interpretação dos dados, seja do pesquisador ou de outros trabalhos que já foram produzidos, é preciso admitir a solução do problema se for satisfatória seguir para conclusão, se não for, pode-se encaminhar para a correção das hipóteses, fundamentar as teorias, além de dar início a nova investigação.

No final da etapa, abordam-se as conclusões, lembrando que o processo do conhecimento científico é um Processo cumulativo, o que o pesquisador estudou cumula ao que outros pensadores estudaram, portanto, produzir o próprio relatório para que outros possam estudá-lo no futuro, possibilita encontra novos problemas e solucioná-los em novas pesquisas.

Elaboração do plano:

1. Introdução (colocação do problema)

2. Revisão de literatura

3. Definição do Método de trabalho

4. Coleta de dados

5. Conclusões

Escolha do Tema Delimitado

Em um assunto, escolha o tema através de um problema mais focado, dentro de uma abordagem ampla, ou seja, é necessário impor limites a um estudo, quanto ao sujeito (realidade a respeito da qual se quer saber alguma coisa) e o objeto da questão (tudo que se deseja saber a respeito do tema). Exemplo: Metodologia da pesquisa, o sujeito é a pesquisa, o objeto é a metodologia.

Os limites devem ser discutidos e definidos tanto ao objeto quanto ao sujeito, utilizando os delimitadores dos adjetivos restritivos e explicativos, indicando qualidades, condições ou estados acidentais do sujeito ou objeto. Desta forma delimitam o sentido do tema e restringem o assunto abordado pelo pesquisador.

Pode-se complementar nominalmente e especificar o conteúdo para alguma pessoa ou coisa. Além de determinar a circunstância do estudo, através do tempo ou espaço.

E então...

Pesquisar livros e artigos científicos que abordem os conceitos, do que já se sabe sobre o tema e aprofundar a respeito do problema,  definindo o foco do estudo - de acordo com o interesse do pesquisador e o que já é sabido para desenvolver o projeto.

Objetivos da Metodologia científica

Demonstrar o desenvolvimento da Capacidade Temática

Se concentre em escolher o assunto da pesquisa! 

Estruturar, organizar e desenvolver os projetos

Construir os elementos do pré-texto, texto e pós-texto!

Sistematizar as produções científicas (trabalhos didáticos e acadêmicos)

De acordo com os tipos de texto que são dados, resumo, artigo, etc.

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Sequência Didática : Propaganda - inglês

Segmento/Série-Ano observado: 2ª Série do Ensino Médio

Relatório de observação de aulas em que a competência de leitura é desenvolvida

Planejamento Inicial

Gênero trabalhado: Gênero Publicitário (Advertisement)

Atividades propostas:

- Reconhecer hábitos de consumo e o suporte da propaganda (jornal, rádio, televisão, internet, telemarketing, outdoor);

- Atividade de localização de informação (Verdadeiro ou Falso);

- Atividade de reflexão: produtos anunciados por faixa de horário e idade;

- Estudo da Gramática: Verbos no modo Imperativo e Graus de Adjetivo (compre, tenha, coma; o menor preço, mais barato).

Número de aulas: 04 aulas

Objetivos:

- Sensibilizar os alunos para o tema proposto: a cultura do consumo;

- Reconhecimento e aprendizagem das diferentes necessidades veiculadas em um anúncio ou propaganda;

- Reconhecimento de mensagens implícitas em anúncios ou propagandas (linguagem verbal e não verbal);

- ampliar a visão do aluno em relação ao mundo,

- observar as relações de poder e ideologias presentes no anúncio publicitário

- incentivar o aluno a criar o hábito de observação,

- desenvolver o raciocínio do olhar crítico a partir da propaganda,

- motivar os alunos a criarem suas próprias propagandas

- provocar no aluno a curiosidade investigativa e a capacidade de análise em relação à leitura crítica de textos verbais e não verbais que são produzidos socialmente.

- Reconhecimento do tema.

Materiais necessários:

- Papel sulfite, canetinhas, lápis, borracha, lápis de cor, giz de cera, papel Kraft, revistas velhas e tesouras.

- Fotocópia de propagandas em inglês;

- Fotocópia de textos sobre propaganda no rádio e na TV (Prós e Contras);

- Dicionário Bilíngue (Português/Inglês)

Descrição da pré-tarefa (pretask):

Ele iniciou o trabalho questionando os alunos em qual mercado os pais faziam as compras. Por quê?

Se é porque é próximo da casa ou se a escolha é feita com base nas propagandas em folhetos na rádio ou TV.

- Apresentar algumas propagandas, retiradas da internet, de jornais, revistas, etc.;

- Perguntar ao aluno qual propaganda chama mais atenção e por que;

- Comentar a discussão com perguntas do tipo: "Quais recursos são utilizados para mostrar cada produto: imagens, fotos, desenhos? Como são as cores? fortes ou claras? Como são as letras: grandes ou pequenas: Há pessoas na propaganda? Como são as pessoas e o que elas estão fazendo? O que mais aparece: slogan, nome da empresa, nome do produto, informações sobre o produto?";

- Perguntar qual o público-alvo de cada propaganda e peça que mostrem quais características das propagandas definem o público.

Comentários:

Utilizou o conteúdo no manuseio de diferentes textos de gêneros propaganda como cartazes, os vídeos, revistas, slogans, outdoors, internet e outros.

A apostila (Caderno do Aluno) ensina vocabulário, gramática e organização sistêmica, com aplicabilidade no dia-a-dia.

Descrição da tarefa (whiletask):

O professor apresentou a eles uma propaganda de um Shake que era de grande repercussão, uma vez que era escrito em Inglês e ter feito sucesso entre as pessoas que utilizavam.

Depois disso, entregou aos alunos vários panfletos de mercado para deixá-los manusear e procurar produtos cuja propaganda estava escrita em Inglês. Foi feita uma análise com os alunos sobre o conceito de propaganda, através da transmissão de mensagens verdadeiras ou parcialmente verdadeiras.

Aí então foi realizada uma sessão de vídeos com uma das propagandas antigas que marcaram época como: Cotonete Johnson’s, Bala de leite Kids, Pizza, pedindo aos alunos que observassem as características, o que eles falam do produto, sua imagem, se o ponto forte é o discurso ou algum recurso visual.

Leitura e entendimento de texto sobre rádio e TV

Comentários:

Provocando comentários e instigando a curiosidade, as atenções se voltaram para os detalhes que consagram essa propaganda, que é uma forma de comunicação que visa influenciar as emoções, atitudes, opiniões e ações de um público alvo específico, com fins ideológicos, políticos ou comerciais. Desta forma, o conhecimento de mundo dos alunos foi trabalhado, refletindo sobre a relação consumidor/consumo.

Descrição da pós-tarefa (posttask):

Os alunos foram divididos em grupos de quatro integrantes para elaborarem o texto da propaganda para vender seus objetos e postar vídeos no youtube. Foi feita uma votação das propagandas mais engraçadas e das mais convincentes. Foi estabelecido um dia para ser o dia da propaganda na escola para apresentar às outras turmas, comunidade escolar e pais, as produções dos alunos fazendo a exposição dos cartazes e vídeos.

- Criar ou selecionar um produto;

- Criar um vídeo e postar no youtube;

- Pesquisar e criar o "slogan";

- Pesquisar e criar uma frase usando comparativo de superioridade ou superlativo de superioridade;

- Observar os recursos usados em propaganda: títulos, cores, apelo visual, público-alvo.

Comentários:

A avaliação foi feita pela observação, do grau de envolvimento e argumentação dos alunos, avaliação contínua, avaliação de acordo com as propagandas feitas por eles. Dessa forma, eles (alunos) reforçam o conhecimento de mundo, o conhecimento textual e o conhecimento adquirido em aulas anteriores, para a elaboração e apresentação do poster e do vídeo.

Descrição das atividades de interação (atividades cooperativas):

A elaboração em conjunto de uma propaganda para vender os objetos causou uma verdadeira festa entre eles, os alunos dessa fase, embora tímidos e sempre voltados à própria realidade, também buscaram inovar e criar o novo. Junto com os colegas desenvolveram produtos muito fora do comum, alguns atuaram como produtores outros desenhistas e outros atores na produção dos vídeos.

Os alunos responderam um questionário avaliativo:

- O que conseguem fazer sozinhos? O que conseguem fazer sozinhos, mas com ajuda? Não conseguem fazer?

- Reconhece uma propaganda? Localiza informações específicas? E quanto às informações explícitas?

- Identifica palavras cognatas ou emprestadas? Trabalha em equipe e assume funções?

Texto opinativo

As pessoas buscam constantemente interagir através de uma diversidade de textos produzidos pela sociedade. Assim, diante dessa diversidade, na entrevista feita com o professor Paulinho, observou-se em seu trabalho com a classe, que ao abordar o estudo do gênero propaganda, há um estudo de textos de grande circulação na esfera social publicitária que envolve a sociedade como um todo e também aos alunos da 2ª série do Ensino Médio, uma vez que, é um tema proposto no Caderno do aluno. Trabalhar a linguagem por meio de gêneros textuais é uma das formas de explorar a língua de uma maneira contextualizada e dinâmica, como também de desenvolver e organizar as práticas de leitura, oralidade e escrita de acordo com a interação e o processo sócio histórico.

A atividade de vivência foi muito significativa, pois o professor que acompanhei por esses dias, além de ser uma ótima profissional, também demonstra grande fluência na Língua. Ao realizar as atividades, monitorando os alunos com bastante paciência e conhecimento da arte de ensinar, as aulas foram bem preparadas e o professor utilizou com maestria o tempo de preparação para procurar atividades extras que não estavam nos cadernos, assim essas aulas foi um verdadeiro exemplo para as minhas futuras aulas de inglês. 

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Cópia e produção de texto... pode?

A produção textual deve ser um processo sociointeracionista, onde o indivíduo mobiliza todo o seu conhecimento e experiência de vida e elabora de forma autônoma seu posicionamento diante da sociedade em relação a determinado assunto.

Portanto, quando se está copiando, não se está escrevendo, ou seja, não se está produzindo. Pois produzir um texto é uma atitude de expressão, onde através dele você expõe suas opiniões, sua colocação diante do tema sobre o qual se escreve. Escrever é um processo ativo, é dizer o que você realmente pensa.

Já a cópia é um processo passivo e mecânico, que para tanto nem se há a necessidade de pensar, simplesmente se reproduz a ideia do outro, e muitas vezes sem compreendê-las, como um papagaio que repete os sons sem questioná-los, sem conhecer o significado daquela fala. Porém também temos a cópia em uma atividade de produção de texto coletiva, copiar o produto final é significativo, pois o aluno se reconhece como co-autor do texto.

Porém, em algumas atividades há a possibilidade de se utilizar a cópia de modo produtivo, isso dependerá muito do direcionamento que o professor dará à atividade. Algumas dessas atividades são importantes para desenvolver habilidades relacionadas à forma, podem ajudar os alunos a focalizar a atenção nos grafemas, na ortografia e pontuação, e a exercitar a caligrafia, por exemplo. Afinal, acredito que para copiar, precisamos antes, ler e então temos a oportunidade de se aprender com o texto que estamos trabalhando.

Temos que ser críticos em relação a esse tipo de atividade, mas como também não podemos dizer que atividades de cópia não possam ter um objetivo significativo para os alunos. Apenas precisamos ensiná-los a fazer uma cópia “crítica”, analisando, pensando e repensando sobre aquilo que se está copiando, aprendendo com o que for notável e contestando o que não se concorda.

Assim, temos que ter em foco o objetivo da produção textual e analisar o significado das atividades, para então alcançar uma aprendizagem expressiva.

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Produção de Texto

As mudanças de foco na temática e trabalho com produção de texto. 

O aluno, que apenas escrevia de acordo com a tipologia textual e trabalhava apenas, narração, descrição, dissertação e produzia somente para o professor (corrigir, avaliar, mandar fazer novamente), agora passa a escrever seus textos a interlocutores variados e reais (amigos, autoridades, jornais, pessoas conhecidas), tornando a produção de texto uma forma de projeto também, no momento em que expõem na temática contextualizada e na prática os trabalhos da sala de aula para a vida. 

O trabalho com produção textual na escola deve provocar a saída da realidade focada na escola partindo para um mundo da escrita produzida pelo cidadão na sociedade. Para que ele seja capaz de elaborar variados tipos de texto na prática social tanto na oralidade quanto na escrita. O aluno deve entrar em contato com os diversos tipos de texto para que seja capaz de desenvolver seus próprios textos, comunicando através dos diversos meios de circulação e de acordo com a proposta de finalidade que o texto traz, ou seja, ao buscar um trabalho o aluno deve ser capaz de produzir um currículo bem escrito, ao expor uma crítica em um blog deve ser capaz de expor com coerência as argumentações produzidas.

A escola deve favorecer, nesse sentido, também a exposição oral, pois na vida social não apenas utilizamos o gênero textual quando escrevemos, mas também quando falamos nas diversas situações públicas. Cabe a nós, professores desenvolvermos a oralidade dos alunos durante os trabalhos didáticos, desta forma, as exposições, os debates, telefonemas, as apresentações, devem ser levados para a sociedade e aos meios de circulação envolvidos com a vivência do aluno.

É necessário trazer a escola um texto dentro da realidade de produção de gêneros textuais contextualizados na vida da criança e dos adolescentes, desenvolvendo um conjunto de capacidades e competências por meio dos gêneros que estão ligados à capacidade de narrar, relatar, fatos reais, expor, instruir e argumentar. O aluno que escrevia somente para o professor passa a escrever a interlocutores reais (amigos, autoridades, jornais, pessoas conhecidas), esse trabalho torna-se assim, um projeto no momento em que os alunos colocam em prática os trabalhos da sala de aula para a vida e da vida para a sala de aula.

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